智慧教學
業務痛點及需求
 教師(shī)工作(zuò)繁重
課前要進行(xíng)數(shù)小(xiǎo)時(shí)的備課和(hé)查閱相關資料，課堂上(shàng)要通(tōng)過頻繁的走動來(lái)觀察學生(shēng)對随堂測試知識點的掌握情況，課後要進行(xíng)全手工作(zuò)業批改，遇上(shàng)考試工作(zuò)量加倍。
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 無法開(kāi)展精準教學
無法通(tōng)過掌握課前預習測評結果來(lái)優化教學設計(jì)，課中随堂測驗數(shù)據未能及時(shí)記錄和(hé)反饋，課後統一布置作(zuò)業，無法實施針對性輔導和(hé)個(gè)性化的學習支持。
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 教育大(dà)數(shù)據應用能力不足
缺少(shǎo)對教育數(shù)據的統一沉澱及有(yǒu)效的挖掘分析，缺乏有(yǒu)效的教育數(shù)據管理(lǐ)能力和(hé)機制(zhì)對教育基礎數(shù)據及過程數(shù)據進行(xíng)科學的管理(lǐ)和(hé)應用，不能實行(xíng)按需教學，"互聯網+"下的智慧教育難以實現。
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業務痛點及需求
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教師(shī)工作(zuò)繁重
課前要進行(xíng)數(shù)小(xiǎo)時(shí)的備課和(hé)查閱相關資料，課堂上(shàng)要通(tōng)過頻繁的走動來(lái)觀察學生(shēng)對随堂測試知識點的掌握情況，課後要進行(xíng)全手工作(zuò)業批改，遇上(shàng)考試工作(zuò)量加倍。
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無法開(kāi)展精準教學
無法通(tōng)過掌握課前預習測評結果來(lái)優化教學設計(jì)，課中随堂測驗數(shù)據未能及時(shí)記錄和(hé)反饋，課後統一布置作(zuò)業，無法實施針對性輔導和(hé)個(gè)性化的學習支持。
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教育大(dà)數(shù)據應用能力不足
缺少(shǎo)對教育數(shù)據的統一沉澱及有(yǒu)效的挖掘分析，缺乏有(yǒu)效的教育數(shù)據管理(lǐ)能力和(hé)機制(zhì)對教育基礎數(shù)據及過程數(shù)據進行(xíng)科學的管理(lǐ)和(hé)應用，不能實行(xíng)按需教學，"互聯網+"下的智慧教育難以實現。
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方案概述
智慧教育平台是按照"業務融合、數(shù)據貫通(tōng)、教學增效"的理(lǐ)念設計(jì)而來(lái)。
理(lǐ)念一："從垂直到協同"。從教、學、考、評、管等單點系統的垂直建設，向各系統相互協同的一體(tǐ)化建設轉移；
理(lǐ)念二："從單點到彙聚"。從單點應用向以大(dà)數(shù)據、雲計(jì)算(suàn)、移動互聯為(wèi)手段，各級教育部門(mén)與學校(xiào)互聯互通(tōng)、教與學大(dà)數(shù)據動态彙聚流轉方向發展；
理(lǐ)念三："從常規到個(gè)性"。通(tōng)過教育大(dà)數(shù)據收集、智能分析和(hé)預測幫助教師(shī)針對性的安排教學進度和(hé)內(nèi)容，根據學生(shēng)知識點掌握程度和(hé)綜合素質發展情況進行(xíng)個(gè)性化學習推薦。
方案特點
基于"智慧課堂"，實現課堂形式的變革
（1）雲端智慧課堂無傳統的講台與黑(hēi)闆，課桌以分組討(tǎo)論方式擺放，教師(shī)面向學生(shēng)教學并直接融入小(xiǎo)組討(tǎo)論；
（2）教師(shī)可(kě)以通(tōng)過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書(shū)寫并向教室內(nèi)大(dà)屏幕投射，教師(shī)常用的PPT不僅僅是一幀一幀展示用，而是可(kě)以進行(xíng)任意的手寫、标注、推演等。
基于學習數(shù)據分析，實現精準教學設計(jì)
（1）通(tōng)過微課推送等形式，實現數(shù)字化預習和(hé)預習情況的反饋，精準掌握來(lái)自一線學生(shēng)的學情分析；
（2）通(tōng)過智能評測系統實現數(shù)字化作(zuò)業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生(shēng)已掌握的知識和(hé)技(jì)術(shù)，自動數(shù)據分析與反饋，為(wèi)教師(shī)的備課提供及時(shí)、準确、立體(tǐ)的信息，據此實現有(yǒu)的放矢的備課，選擇适應的教學策略。
基于動态測評，實現教學機智
（1）課堂結構發生(shēng)變革，學習與智能評測在前，教師(shī)依據課前評測分析，以學定教，分層教學，通(tōng)過微課吧(ba)、分組討(tǎo)論、課堂精講等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學；
（2）通(tōng)過随堂練習及評測系統，進行(xíng)實時(shí)測評、統計(jì)，快速分析與反饋學生(shēng)的課堂學習效果，及時(shí)調整課堂教學進度與內(nèi)容，體(tǐ)現了教師(shī)的教學機智，展示教學藝術(shù)。
基于"微課"制(zhì)作(zuò)與推送，實現常态化應用
（1）智慧課堂"微課制(zhì)作(zuò)"技(jì)術(shù)相對于傳統的教學視(shì)頻制(zhì)作(zuò)和(hé)應用工具來(lái)說，更加簡單、方便、實用，使得(de)智慧課堂的實現，不再隻是表演階段，因為(wèi)技(jì)術(shù)足夠的簡單與方便，教師(shī)能快速融入到日常教學之中；
（2）随常錄制(zhì)的微課，因為(wèi)其足夠的"小(xiǎo)"，足夠的方便，讓微課的制(zhì)作(zuò)與應用實現常态化。
基于教育大(dà)數(shù)據彙聚，構建區(qū)域"智慧教育
在各學科、各學校(xiào)智慧課堂的基礎上(shàng)，采用新的信息處理(lǐ)技(jì)術(shù)，把教學過程、教學支持領域和(hé)教育管理(lǐ)中收集、感知到的海量信息，進行(xíng)彙聚、存儲和(hé)分析，有(yǒu)利于形成區(qū)域性的教育大(dà)數(shù)據，重構已有(yǒu)教育信息系統，實現智能彙聚、融合，為(wèi)教育教學過程和(hé)管理(lǐ)決策提供"智慧"。
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